一、前言
从上世纪90年代开始，中国人就在悄悄地谈论“中国崛起”，在大洋的另一边自然也也不甘寂寞，同唱一气。不仅能体现在美国学者保罗·肯尼迪的惊世之作《大国的兴衰》，更被解读在美国前国务卿布热津斯基的《大棋局》。
据国外媒体报道，2003年11月24日，中共政治局进行了第九次集体学习。学习内容是“15世纪以来世界主要国家发展历史考察”，由中国两位专家系统讲述15世纪以来世界上九个曾经和现存大国的兴衰史。中国高层要求各级党政部门都要学习这段历史，随后中国中央电视台近日推出的12集大型电视纪录片：《大国崛起》。
何等的震撼！何等的刺激！
二、《大国崛起》引发的火爆反映
用9个小时来浓缩近500年来世界上发生的变故的《大国崛起》凝结着中外一百多位学者、专家、前国家政要的学术智慧于一体，尤其是曝光了深藏不露的北京大学历史学教授们和社科院世界史研究所的专家们所代表的“中国精英对世界的认识”，更使得这部电视纪录片更具“魅力”！
随便用google一搜，《大国崛起》的关联文献竟达2,840,000条之巨！中国的精英们纷纷撰文力挺此片。日本史学会会长、中国社科院世界历史研究所教授汤重南说：“改革开放，就是要睁眼看世界。”经济学教授、北京大学光华管理学院院长张维迎说，“我想通过这样一个片子，来让更多的观众了解西方国家在过去300年里边，是怎么发展成长起来的。对我们国家非常重要，尤其在好多的认识上，我们能够达成一致的看法，这样的话，我们国家下一步的发展才可以比较顺利。” 清华大学经济管理学院院长钱颖一说：“我觉得这是非常好的题材，而且是一个非常有意义的片子，我的评价是，我觉得这部片子是有深度有广度，大视角，大手笔，这样的一个讲历史的片子，同时它又非常有现实意义。”
民间学者则对此片在不同程度上嗤之以鼻！集中表现在他们不认同影片中对西方国家崛起的那种牵强附会的因果关系。
一位网友认为, 当年西方崛起而中国未能崛起的真正原因在《大国崛起》中被极力回避。但历史事实告诉我们,使西方资本主义生产关系发展的重要因素（圈地运动、殖民掠夺、不平等海外贸易、奴隶贸易）是建立在使本国农民、殖民地人民、黑人成为牺牲品的基础之上的一场历史丑剧。不幸的是，这些事实却被作为资本主义崇拜者的、极力把资本主义描述为美好天堂的《大国崛起》制作人、编剧给刻意掩饰。
另一位网友认为，这两年对主流, 对改革反思的声音越来越大，主流们眼看着靠殖民崛起的路要走不下去了, 就又出来了一个《大国崛起》继续忽悠老百姓，试图让咱们相信继续走下去中国作为整个国家就可以崛起。
还有的说，“主流经济学家”就要失宠了，新的历史学家有登场的趋势，看不出能高明到那里去。固然，“理论是灰色的”，但是，在如此错综复杂的历史环境下指导一个大国的崛起，没有成熟的理论思维，依靠买办市侩式的智囊是不行的。是的，国家可以不问姓社姓资，但总得为中华民族强盛，如此“崛起”的思维方式，岂能“崛起”？！
更有人说，《大国崛起》在讲述了许多大国崛起的过程中断章取义，试图用全球经济一体化来揭示《大国崛起》奥秘，这与新自由主义主张的思想自由化、经济市场化、政治多元化、产权私有化、全球一体化是何等的相似！
一个资深的网友说，编导们着墨最多的两个国家，一个是英国、一个是美国，“宪章”、呀、“公约”呀，几乎如数家珍，事无巨细。但是，起码有两件事编导们“理性”、地“痛苦”地舍掉了，其一，就是英国在鸦片战争前的四十年中，利用鸦片这种毒品共从中国掠夺去大约三、四亿两白银。二是美洲印地安人的遭遇。有人援引《THE NATIVE AMERICAN》的内容：“乔治·华盛顿：用印第安人的人皮可以制作出优质长统靴、托马斯·杰弗逊：美国必须灭绝印第安人、亚伯拉罕·林肯：每十分钟屠杀一名印第安人的美国总统、西奥多·罗斯福：只有死掉的印第安人才是好的”。
三、《大国崛起》中国背景分析
笔者认为，央视的《大国崛起》不管有没有更深的政治背景，至少反映了一个事实：中国这种粗放式经济发展的路已经快要走不下去，历史需要中国把握住这关键的时机。
1、中国的发展无法持续
很多人都认为现代中国迅速崛起已经成为不可逆转的历史趋势，但笔者认为这种乐观实在是缺乏根据。先不去较真什么样的国家才叫“崛起”，就连目前这种发展方式也无法持续。当前中国走的是“黑色发展之路”，这一战略是以追求经济高速增长为最优先目标，是以资本高投入、资源高消耗、污染高排放为代价的。不仅造成的收入差距拉大、失业人口的增加和将要面临的人口老龄化问题的严重性在人类发展史上前所未有；而且以相当于美国的3倍的污水排量和世界用水总量15.4%的耗水量也只创造了美国产值的1/8。
更何况目前的污水排放量已经无法再承受，世界的水源也不可能净增。何以为继？
2、揭开“中国制造”的外衣
曾几何时“中国制造”成为世界的话题，中国的精英们也不断地国际论坛中眉飞色舞地吹嘘自己有几个“世界第一”。实际上中国生产的玩具、鞋类和廉价电器，是因为高污染而从发达国家所转移。西方大国更是利用了中国的廉价劳动力，其石油和煤炭等不可再生资源也由中国来提供，生产出来的产品是人家的，排出的污水和废气是中国的。外贸公司中70%多的都是外企；90%的出口产品所使用的知识产权都是国外的；“中国制造”只是一个美丽的名词而已。仅举一例，2006年中国手机生产预计能达到3.8亿部，占全球手机产能的半壁江山。但美国国际数据集团（IDG）董事长麦戈文却指出，一件在美国售价49美元的电子产品（包括手机）中国制造商只能赚到30美分，是零售商的 1/24，品牌人的 1/30 ！
由此可见，中国那漂亮的GDP、“中国制造”的美誉、每年的贸易进出口额的增长。。。那些纯粹是个别买办的红利，是皇帝的新衣！
与普通的中国人和国家毫无关系！
四、中国应该正视历史
《大国崛起》用极为煽情的道白让人们相信：一场战争，一纸约定，甚至是某个英雄人物的一个临时决定就决定了这个国家的命运、世界的格局。这种好莱坞式的英雄观反映了中国的精英们依然在浮躁的市井中沉溺，在醉生梦死的歌舞升平中一醉不起。
现实中，非洲任何一个国家的宪法条文与英国宪法也相差无几，菲律宾的制度甚至可以和美利坚合众国相比。。。但这些都没有从根本上改变了自己，更没有正在享用大国崛起的宴席！两次战败的德国是近代战争史上最大的输家，不仅在历次战败后割地赔款，甚至连国家也数次被分割，但今天在世界的强国之中仍然有它的一席。至于身穿战袍、携带毒药走向战场的将军和国王，哪又能说明了什么？和崛起又有什么关系？！
9个小时12集的政论片《大国崛起》终于像一个时装模特那样完成了最后一个亮相而走下了时装台，最后也没有告诉我们一个确切的答案：大国崛起的秘密究竟是什么？
从小学开始，笔者就受到这样一个教育：帝国主义的坚船利炮敲开了中国的大门，除了让中国割去一块块土地，还让中国失去无数的白银，西方帝国主义的致富是建立在圈地运动、殖民掠夺之上的一种野蛮的游戏。从那以后，笔者的心里带着历史的沉重，用憎恨的眼光去打量着每一个憨态可掬的外国人。到今天笔者也认为这的确是中国历史上发生过的事，但它毕竟不是历史的全部。事实上战后德国、日本的再度经济崛起与圈地运动、殖民掠夺毫无关系；历史上西方列强的崛起也与从中国抢来的白银更是风牛马不相及；美国也并非靠第一、二次世界大战才成为世界第一；卢沟桥抗日博物馆里的画像中国民党军队的飞机还涂着八一军徽；在1995年一个华裔女孩发现最能反映日本侵华暴行的南京大屠杀惨案竟没有一本英文版的书籍。。。
不能正视现实就是愚昧，不能正视历史就是自欺。中国传统的思想和教育不能还原给人民一个真实的历史， 带有新思维观念的《大国崛起》也是一个浮躁的滑稽剧。
因为事实上一个国家的强大是在于它的整个的国民素质。只有伟大的人民才会造就伟大的国家，才会在世界民族之林中拔地而起。
这是铁一般的真理，为什么中国不敢正视？！
五、意大利才是近代文明思想的诞生地
照亮人类近代文明之路的既不是葡、西两国的地理大发现，也不是法国的启蒙运动，更不是喜爱莎士比亚剧的英王伊丽莎白一世这只“老母鸡”， 而是14~16世纪的意大利文艺复兴的这只火炬！
与中华文明相比，欧洲原本是一个愚昧的不化之地。被汉武帝赶到欧洲的匈奴曾在那里称雄长达一个世纪，东西罗马帝国从此衰落、灭亡，欧洲从此进入黑暗的中世纪。公元7世纪，穆罕默德创立的伊斯兰教诞生在离欧洲中心不远的两河流域。《古兰经》首先对阿拉伯人进行道德价值的启蒙教育，“哪怕远到中国”就是穆罕默德的一句名句。从10世纪开始，阿拔斯王朝开始“百年翻译运动”，介绍其它民族关于天文、医学、语言、文学、法律、哲学、音乐、数学等方面的科学知识。公元827年阿拉伯人征服的西西里岛，使它成为阿拉伯文化的基地[1]，后来成为引发欧洲文艺复兴的起源地。
在阿拉伯倡学精神的影响下，西欧第一所大学是11世纪末产生于意大利的工商业城市波伦亚的波伦亚大学。1150年，巴黎大学形成，后来巴黎大学中的英国学生返回祖国，在1168年创建了牛津大学。1209年，从牛津分出一部分学生又成立了剑桥大学。12世纪后，意大利又成立萨拉尔诺大学，西班牙创立萨拉曼加大学，法国成立了奥尔良大学；德国创立海德堡大学，奥地利创立维也纳大学等等。这就不难理解为什么文艺复兴会诞生在意大利；启蒙运动和法国资产阶级大革命会发生在法国；现代科学和工业革命的诞生会发生在英国。。。
文艺复兴诞生在西西里岛所属的意大利。欧洲的文艺复兴奏响了政治学说发展的序曲，由马基雅维利，格劳秀斯、斯宾诺莎、霍布斯、米尔顿和洛克等一大批思想家，提倡"自然权利"、"社会契约"、"人民革命权"以及"三权分立"。文艺复兴否定了封建特权。在中世纪，封建特权、门第观念是天经地义。文艺复兴时，波吉奥认为，只有个人的美德才是高贵。意大利的社会生活中，才干、手段和金钱代替了出身门第，成为任何出身的人爬上社会顶端的阶梯。文艺复兴还否定了君权神授。在中世纪，君主是上帝的代表，对君主的服从是一种宗教义务，天经地义。但人文主义者相信，君主如果成为暴君，必为人民所推翻，这是历史规律。他们反对专制，提倡自由和平等。布鲁尼把每个市民有同等机会参加政府管理和批评自由称为"真正的自由"。平等也不再是早期基督教那种在上帝面前的平等，而是在法律面前的平等。文艺复兴提倡科学方法和科学实验，提出"知识就是力量"，开创了探索人和现实世界的新风气。
600年前文艺复兴确实在思想界带来了一次大解放，它称得上是在意识形态领域内与中世纪的一场大决裂。打破了中世纪神学和其他外界权威对思想的牢牢束缚。达·芬奇说："谁要靠引证权威来辩论，他就是没有运用理智。"更值得一提的是，文艺复兴时期的人文主义者所面对是极其强大顽固的宗教旧势力，面对着悲惨的结局：但丁被流放，客死它乡；彼特拉克虽死在祖国，却被教会暴尸示众；伽利略、布鲁诺更是为之受尽牢狱之苦。[2]
捍卫真理不仅需要理想和智慧，更需要冒险和勇气！
六、法国真正的崛起之迷
任何一个伟大的思想就像一个美丽的火焰，是否能够产生巨大的能量还要看有没有所需要的干柴。对于一个国家来说，最主要的“干柴”就是国民的素质和教育。依法国为例：
受文艺复兴影响的16世纪欧洲宗教开始改革，新教与旧教分庭抗礼，他们争夺儿童和群众的手段就是教育。而中国争夺势力的形势往往是刀兵相见，后者对社会的破坏作用是显而易见的。这场“教育战争”使得法国新一代的素质有了整体大飞跃。而且，在19世纪以前，法国的高等教育也享有桂冠的荣誉。
卢梭是18世纪法国启蒙运动的著名思想家，卢梭13岁即开始自谋生计。卢梭在这部构思20年，撰写3年，精思熟虑的长篇教育哲理小说《爱弥儿》中，对当时法国腐朽的政治、宗教特别是教育进行了猛烈抨击。他提出培养真正符合社会需要的新人的构想，描绘了一幅培养新人的蓝图。这部长篇檄文刚一发表，就轰动了整个法国和西欧。法国政府下令逮捕卢梭，焚毁《爱弥儿》，卢梭也被迫逃离。
卢梭的教育方法被他的同胞瑞士人裴斯塔洛齐所继承，瑞士政府首先委派他进行实践和应用。后德、法、英、意、俄、美等国政府，也纷纷派遣专家和官员前来学习，裴斯塔洛齐所创建的伊佛东学校成了蜚声欧美的“国际学园”。有趣的是，首先采用这种教学方法的瑞士是今天世界的首富，发起了声势浩大的《卢梭、裴斯塔洛齐教育思想》运动的美国是今天世界的霸主。
1789—1794年法国革命是继17世纪英国革命和18世纪美国独立战争后的一次更彻底、更深刻的资产阶级革命。在教育方面，资产阶级执政的各派力量都拟订过方案，其中著名者有康多塞、雷佩尔提和拉瓦锡等人所拟的教育方案。这些方案虽然在当时都未来得及付诸实行，但对法国教育产生了影响。
由此可见，法国曾在19世纪初有拿破仑这样的人物并产生过巨大的能量决非偶然，是整个民族素质急速提高后的国家能量的一次爆发式发泄。但法国的教育在拿破仑期间和之后宗教势力重新掌握了教育大权。直到进入20世纪后，宗教思想和教会对教育的影响进一步有所削弱，50多个从事教育等方面活动的教会组织被解散，3000多所教会学校被封闭，1905年法国政府明确宣布废止“法卢法案”。但此时的法国已经丧失了在国民素质上的优势，尤其是与宗教冲突较大的科学被毁于一旦，终于没有能再次平地而起。
功亏一篑，令人惋惜！
七、德国真正的崛起之迷
从17世纪到18世纪中期的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后。300多个封建邦国各据一方，互不相让。为了通过教育造就忠顺的臣民和得心应手的兵士，威登堡和萨克森等邦国颁布了强迫教育法令；从17世纪开始，大多数邦国都竞相颁布这种法令。其中以1763年普鲁士王腓特烈二世颁布的法令最为著名，它进一步规定5～12岁的儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金。这虽然也使得德国人的素质产生了飞跃，但多带有忠于国家和国王的民族主义色彩。
实科中学在德国产生于18世纪初，较英法等国早一个世纪，使得德国对科学的热情和应用强过比它发达的英法等国，使之后来居上成为欧洲的最强。尤其是1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”成为职业中学的鼻祖，为社会服务的色彩更为浓厚。但保守的门第观念使得愿意上这种学校的人数不多，因为它的学生不能直接进入高等教育。美国由于没有这种社会歧视观念，所以美国的职业中学遍地开花，使美国成为第二次产业革命的龙头大哥。
受到18世纪法国大革命的影响，尤其是卢梭思想和德国新人文主义的深刻影响，泛爱主义和洪堡德改革在德国进行。泛爱主义认为教育的最高目的是培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观的人，因此德育、体育、劳动教育、现代语和自然科学知识受到重视，采用让儿童自由发展的教育方式，注重实物教学。这种方法后来传入美国，俄国和日本等国，开创了现代教育的典范。
1807—1815年普鲁士施太因—哈登堡改革期间，新人文主义的代表人物，历史学家、政治活动家洪堡德(K．W．Humboldt)曾出任教育部长，他根据新人文主义的精神对各级学校教育进行了一系列改革。在初等教育和师范教育方面，积极贯彻裴斯塔洛齐的教育思想，出现了第斯多惠等著名的教育家。此后的美国发展的杜威教育方式也是在这个基础上发展起来的。在高等教育方面，洪堡德较早明确地提出大学的任务一方面是要向学生传授各科知识，一方面是要发展科学(即办成教学中心和科研中心)。用大学带动科技发展的新方法使德国的科学发展迅猛，一举领先英国成为欧洲的霸主。
所以，当时落后的德国是以教育、科学为动力将它的经济带入第一梯队，这是素质教育的又一明例，和有的人吹嘘的基因、染色体毫无关系！
八、日本真正的崛起之迷
战后日本崛起也是因为重视教育。早在1872年明治维新时代明治政府颁布《学法令》中提出了一个非常明确的口号，要在全国做到“邑无不学之户，家务不学之人”，接着，1886年明治政府宣布在全国实施义务教育，大约经过30年的努力，终于在全国范围内普及了初等教育，其速度之快在世界教育史上是首屈一指的。而且从年代上看，日本也是世界上最早在全国范围内普及义务教育的国家，比美国早4年，比法国早10年。正如日本前内阁总理大臣福田赳夫在一次施政演说中所说的：“人是我国的财富，教育是国政的根本。”这应该是日本崛起奇迹的根源。
吉田茂是日本战后最负盛名的首相，晚年以充满激情的语言写就《激荡的百年史》，总结日本民族如何战胜困难、目光远大、勇猛进取、善于学习、追求完美。他说日本民族具有一种止于至善的专业精神。除非不做，做什么就要做到最好，深深植根于日本民族之血液，此乃日本历经明治维新和战后经济奇迹，得以雄踞世界第二经济强国之主因。盛田昭夫说：“日本企业之所以能在短期内取得飞跃进步，奥妙就在于企业经营者始终认为日本在一切领域中都落后于他人，从而产生一种紧迫感。他们情愿以欧美各国的学生自居，坚持交学费，学习经营手法，吸引新技术。”“在日本，人们始终不懈地追求效率和生产率的提高，即使是对螺丝刀这样简单的工具也毫不例外。从设计到加工，无不精心考虑，仔细研究。”[3]
而中国人弄虚作假、投机取巧、坑蒙拐骗。。。是当今中国社会之普遍心理。与日本人追求至善、精益求精的敬业精神相比是不是还有很大的差距？！
九、美国真正的崛起之迷
美国早在是英国殖民地时就比英国本土还要重视教育，在1775年英属13个殖民地人口也不过260万，但已仿效英国牛津、剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等9所学院，教育环境甚至都强过今天的北京市。 北部当局曾于1647年发布法令，规定地方政府当局在市镇中只要有50户居民就应设立一所小学，从而打破英国的教会办学的方针，一举奠定国民素质的优势！所以，美国能在独立战争中打败英国决非偶然，至少在殖民地在人的素质上比英国本地的人强的很多。
美国的《独立宣言》庄严表明：“人人生而平等，造物主赋予他们一些不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。”当我们热血沸腾地听着这人类史上最伟大的声音的时候，请不要忘了美国还有一个伟大之处，那就是《宪法》所标榜的美国要以教育培养国家公民。
为了普及教育，他们先是采用了英国的兰卡斯特导生制。1818年兰卡斯特本人还应邀到美国宣讲导生制。英国式的教育不能满足这个新国家对教育的要求。1843年，贺拉斯· 曼(Horace Mann,当时任麻省教育厅长)考察德国，才引进了当时普鲁士的教学制度，同时大力宣传卢梭、裴斯塔洛齐等欧洲教育家的思想，美国各地的小学遂开始采用西欧最先进的教学制度。
南北战争前的，1843年，贺拉斯· 曼(Horace Mann,当时任麻省教育厅长)考察德国，引进了当时最先进的普鲁士的教学制度，同时大力宣传卢梭、裴斯塔洛齐等欧洲教育家的思想。南北战争以后，美国发疯一般地发展高等教育，这期间新成立的大专院校就有二百余所! 它一面学习当时欧洲重视学术的样板——柏林大学，于1876年创设约翰·霍普金斯大学，建立大学研究院，致力高深的学术研究；一面根据国会于1861年、1890年所通过的二个《摩雷尔法》，由国会拨地、拨款资助各州大办农(业)工(艺)学院，当今举世闻名的麻省理工学院、康奈尔大学由此而来。工农学院初办时，由于众多贫苦学生求学其中，曾被讥为“牧牛娃学院”，在高等教育的“平民化”方面大大领先于欧洲。事实证明，穷人的对财富的渴望远远高过富人子弟！这就为美国造就了一批敢于冒险和创新的高知识人才，当他们对财富的渴望的欲火被点起，那就是火山，那就是海啸，那就是第二次工业革命的高潮！
南北战争以后，美国大力发展职业中学，使得职业中学成为当时中学的主要形式。欧洲人由于世俗观念不喜欢职业中学而向往学院主义，而以“人人生而平等”为信念的美国人则没有这种历史包袱。职业中学造就了一批实业家和发明家，第一架飞机的发明家莱特兄弟就是其中之一。从1870—1940年，美国人口增加了3倍，而中学生则增加了90倍。到1918年时美国高中已发展到2万多所，而12亿人口大国的中国到1998年才有1万多所高中！
正因为这些将教育实用化、平民化的一系列教育改革，美国经济终于在19世纪末超过英国而成为真正的大国。目前，美国的教育的口号是：“不让一个孩子掉队”，各州都将40%的税收用于教育。上世纪80年代垄断着大约70%左右的专利发明，70%以上的诺贝尔自然科学奖，奥运会奖牌总数第一。
但是我们也必须看到，美国在教育上的投资大大超过了合理的结构比例，造成其他方面捉襟见肘而教育资源过于浪费的情况，这显然是违背了其传统的实用主义的宗旨。而日本则在市场经济和政府的干预下生产投资、固定资产投资和教育科研投资的比例更为合理。如果美国再没有更好的改革措施，哪一天被日本超过也说不定。
“2061计划”是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构于1985年启动的一项面向21世纪的中小学课程改革工程。为此计划，美国动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青少年智慧的宏大工程。他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲取美国80年代以来教育改革的成果，准备打造21世纪新领先世界的美国人。
十、结论
大国的崛起靠的是科技和经济实力，国与国之间的较量说到底就是国民素质的较量，是人才的大拼比。客观地说，中国由于难以接受国外先进的思想，国民整体素质与发达国家的相比都不是一个等级。英国历史学家汤因比研究过21种在历史上曾经出现过，后来相继消亡的文明。结论是这些文明死亡的原因，无一例外，都不是他杀，而是自杀。他们失去了创新的活力，被历史淘汰出局。
以笔者之见，靠低级技术劳动而创造的GDP不能作为崛起的标志，就是整个经济在作为强国的指标也只占有四分之一。清朝在甲午战争时虽然没有进入工业化，但靠庞大的经济体仍然屈居世界GDP的第一。但这仍然抵挡不住GDP只有中国四分之一的日本的打击，战争中一败涂地。
1876年，美国庆祝独立100周年的时候，在费城举办国际博览会，有37个国家参展，当时清政府也派出了展览团。在这次博览会上，英国展出最新的蒸汽机车，美国展出大功率电动机和发电机，德国展出加工枪炮的精密机床，中国展出的是纯银打制的27套件耳挖勺和小脚绣花鞋。
这是就是时代的差距！
新中国成立以来，第一代领导人特别强调要全面提高学生综合素质。20世纪50年代初，毛泽东提出“要各校注意健康第一，学习第二”。他60年代中期又提出：“课程多，压得太重，是很摧残人的，学制、课程、教学方法、考试方法都要改。”那个时代培养的中国人能通过在罗布泊艰苦卓绝的工作，在荒凉的黑土地上用血肉之躯推动起沉重钻机的悲壮来一砖一瓦地筑起了中国的大国实力。就是今天，也是他们那代人还在艰难地承担着民族的重任。
但是，自改革开放之后中国的人才选拔方式又恢复到应试为主。笔者询问过最近到美国学习的中国留学生，他们连美国当代最杰出的理论《创造论》都不知道是个什么东西！我们不排除从中国的中学、大学里出来的人也有一些具备真才实学、忧国忧民的人才。但是，很大部分的人确是没有经过很好的素质教育，表现为缺乏理想、缺乏道德、缺乏爱心、缺乏责任心、只想投机取巧、不劳而获的一群人。
中国现在的国民素质太低，中国的教育失败！
叫天一声“请”！叫地一声“问”：中国真的能靠模仿日本崛起？？？？
日本当年走粗放式工业发展的路时，石油的价格才是几十美分，人家买得起；今天却已经涨到70元美金！
日本战后可以大量地购买技术，三年内就可以消化吸收，而且又开发出新的技术。而美国对中国采取的是高技术封锁，人家不卖给你！
中国改革开放的智囊提出的非传统发展模式“增长、强国、富民、国家安全、提高国际竞争力、可持续发展”六大目标，为什么偏偏没有教育？[4]？
笔者看来，我们这一代已经无可挽回，失去的毕竟要失去。大国的崛起是一项长远的战略，绝不可鼠目寸光、急功近利！中国一定要从基础教育抓起，大力提高下一代国民的素质，这才是真正的大国崛起战略。亡羊补牢尤未晚矣！集举国之力改革教育，大力提高国民素质和高科技是当务之急。
百年大计！
[1]宋志轶，《阿拉伯文化学术的承传》。
[2]尹虹， 《略论欧洲文艺复兴的历史作用》。
[3]员荣平，《日本经济崛起的原因和给我们的启示》
[4]胡鞍钢，《如何看待现代中国崛起》
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