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付金才:冯天瑜《史剧与史观》的可能危害 
作者:[付金才] 来源:[作者惠赐] 2021-01-19


一、冯天瑜对秦始皇和秦朝的无情抨击

一般来说,日常谈话和网文,更能反映出个人的真实思想观念。冯天瑜教授在2021年元月2日首发于论衡微信公众号的《史剧与史观》一文,冯天瑜用秦始皇和秦朝的真实评价。在此文中,冯教授说秦始皇是“杀人如麻的独夫民贼”,“绝世暴君、中国历史上的空前大屠夫,百家争鸣的断送者,”冯教授说秦朝的中央集权国家是“中国专制君主政治是一部绞肉机”,而且“绞肉机”一词冯教授用了三次,冯教授说“秦代确立的专制君主集权政治传延两千年并不断强化,在中国历史上是一柄庞大的双刃剑,积极作用、消极作用皆不可低估。在近古以至近代,消极作用日益昭彰,君主专制集权成为阻碍中国社会近代转型的重大惰因。”“秦的大一统,于民于国带来的灾难并不低于利益。”秦始皇是不是绝世暴君、是不是杀人如麻、是不是空前大屠夫,我们姑且不论。秦朝开创的中央集权国家是不是绞肉机,是不是阻碍中国社会近代转型的重大惰因,我们也姑且不论。我们只想劝劝冯教授,看看初中高中部编历史教科书,了解一下初中高中历史教科书是如何介绍评价秦始皇和秦朝的。

二、部编中学历史教科书对秦始皇和秦朝的描述与肯定

人民教育出版社2016年版部编初中义务教育教科书《中国历史》(七年级上册)第9课《秦统一中国》这样介绍秦始皇,“他招募各国的人才,委以重任,并及时听取建议,积极策划统一大计。”

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第9课为使得教学生动还举出秦始皇不分籍贯和出身,广用贤能的事例:“嬴政用人,不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏,尉缭原是魏国布衣,都得到重用。”

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关于秦统一全国,第9课说:“秦的统一,结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面,建立我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。”

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关于秦朝中央集权制度,第9课说:“秦实行大一统后,原来各自为政的政治形态已经不能适应新的社会发展,为加强对全国的统治,秦朝创立了大一统的中央集权制度。”

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第9课也对秦朝地方郡县制做了介绍:“在地方上,进一步废除西周以来实行的分封制,建立由中央直接管辖的郡县制……郡县制的实行,开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。”

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人民教育出版社2019年版普通高中历史教科书《中外历史纲要》(上)第3课《多民族统一国家的初步建立》中又是如何描述秦始皇和秦朝的呢?第三课说“秦王励精图治,广纳贤才,吏治较为清明。”

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第3课专门介绍了嬴政采纳李斯的建议,重用外来人才的事实:韩国派遣水工郑国游说秦王嬴政修建大型水利工程。嬴政采纳郑国建议后,发觉这是韩国的阴谋,于是下令驱逐所有其他诸侯国的人。为此,李斯上《谏逐客书》,改变了嬴政的主张,网罗了天下英才。

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关于秦朝的统一和政治制度,第3课还说:“秦朝采取了一系列措施巩固君主专制中央集权的统治措施”,包括皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度等,“秦朝确立的这套政治体制被以后的王朝长期沿用,影响至为深远。”

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第3课也有这样的话,“秦朝的统一奠定以后历代疆域的基本版图。统一中央集权国家的形成,是历史的必然,也是客观需要。空前统一的国家政权,促进了各民族之间的交往、交流与交融,推动了多民族国家政治、经济、社会的发展。”

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第3课还以学习聚焦栏目的形式专门明确秦朝统一的意义:“秦的统一顺应了历史发展潮流,建立了统一的中央集权国家,有利促进了各地区、各民族政治、经济、文化的交流与交融。”

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我们不厌其烦地将初中高中历史教科书的内容罗列出来,读者只要浏览一下就会发现冯教授文中的秦始皇和秦朝政治制度,与教科书截然相反。学生、老师、家长最关注的就是学生的学习。

国当下的网民主要是青壮年,中学生、中学老师和学生家长三者所占网民的比例极高。冯教授《史剧与史观》一文首发在论衡微信公众号上,从1月2日到1月14日,阅读量多达6.7万,如果读者中有中学师生和学生家长,他们会不会发出这样的疑惑:同样是秦始皇和秦朝,冯教授和部编教科书的差别怎么这么大呢?

三、冯教授《史剧与史观》的可能危害

(1)冯教授一文不利于中学教学和考试

目前培养人才靠教育,选拔人才靠选拔性考试。冯教授的文章发表在自媒体上,受众广泛,如果有中学始生或家长,读了冯教授的文章,可能引发他们产生很多疑惑。一个著作等身、桃李满天下的是大学教授,博士生导师,一个是教育部编撰的权威教科书,到底哪个是对的?

独夫民贼的秦始皇怎么会广用天下贤能,怎么会接受李斯的建议?几代秦王皆奉行商鞅残民、弱民、穷民、愚民政策,吏治为什么较为清明?秦王称帝前后的实践,是一部奴役七国臣民的血腥历史,秦的大一统,于民于国带来的灾难并不低于利益,为什么又顺应了历史潮流潮流?滥杀黎民,是秦政的家常便饭,秦朝制度却又是历史发展的必然,也是客观需要?作为绞肉机的中央集权体制怎么能促进各民族、各地区的政治、经济、文化、社会的交往、交流、交融?作为绞肉机的中央集权体制为什么会秦朝以后历代王朝所采纳继承?

冯教授一文如果让读者产生这样的疑惑,肯定会影响中学师生的教学和学习效率,甚至也会影响学生在考试中的答案,因为考试参考答案不会按照冯教授对秦始皇、秦朝的描述和观点来确定。

(2)冯教授一文不利于培养历史学科核心素养

初中高中学生是青年,青年是中华民族的希望,为将青年培养成社会主义事业的接班人,保证中华民族伟大复兴后继有人,历史教育责任重大。中学历史教育培养学生历史学科核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,为培养社会主义接班人服务。

实现中华大统一的秦始皇是秦始是绝世暴君杀人如麻空前大屠夫,中央集权制度是绞肉机阻碍中国社会近代转型的重大惰因,我们为什么要对具有这样历史人物和制度的国家充满情怀呢?冯教授的文章不但不利于培养家国情怀,反而有鼓励分裂割据的嫌疑呢!郡县制是中央集权政府直接管理地方的基本模式,而在冯教授笔下秦国统一是某种程度上是野蛮战胜文明,破坏性极大,汉初贾谊、晁错等人雄文生动展现了秦统过程中对繁荣的六国经济文化的毁灭性破坏。从战国中期到秦统一的百年间,人口锐减至三分之一,邯郸、大梁、郢都等繁华都市毁灭殆尽。”中学师生要是读了这段话,会不会认为秦国统一全国这么残酷,干脆别统一了,各个诸侯继续割据多好。因为实现统一是毁灭性破坏、是人口锐减三分之一。一个人怎么会对一个具有通过破坏性毁灭和伤三分之一人口建立起来的前科的国家产生情怀呢?中学师生会不会想到希特勒家族的后代以希特勒为耻,主动不结婚而令其家族灭绝,会不会有中学师生看了冯教授一文,以秦始皇和秦朝为耻呢?所以冯教授一文不利于培养中学生的家国情怀。

(3)冯教授一文不利于坚定四个自信、做到两个维护

2018年9月21日,中共中央政治局会议在审议《中国共产党支部工作条例(试行)》和《2018—2022年全国干部教育培训规划》时,要求增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。“四个自信”是“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”,“两个维护”是“坚持和加强党的全面领导,最重要的是坚决维护党中央权威和集中统一领导;坚决维护党中央权威和集中统一领导,最关键的是坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位。”

文化自信是道路自信、理论自信、制度自信之根,是更基础、更广泛、更深厚的自信,是更基本、更深层、更持久的力量。坚定文化自信,是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。文化是一个国家、一个民族的灵魂。历史和现实都表明,一个抛弃了或者背叛了自己历史文化的民族,不仅不可能发展起来,而且很可能上演一幕幕历史悲剧。

历史教育是培养坚定文化自信的渠道和手段之一,失去对自身历史文化的敬畏,妖魔化、丑化丑化自身历史文化,是瓦解文化自信。欲亡其国,先亡其史。亡其史的具体方法之一是把优秀历史人物妖魔化,把大帝丑化为独夫民贼,把军事家丑化屠夫,把政治家丑化为阴谋家。把中央集权制度简化为独裁专制,丑化为绞肉机。

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冯教授一文用大量血腥的阴暗的负面的词汇描述和评价秦始皇和秦朝,阅读量将近7万人次,点赞者1399,在看者近1500,此文阅读量之多,点赞者、在看者之多,令人担忧。丑化历史人物和制度,当然不利于坚定文化自信。丑化秦始皇,将中央集权体制简化歪曲为独裁专制,对做到“两个维护”的危害是不言而喻的。

专家学者有权利根据自己的认识研究历史、评点时事,但是也要有社会责任。冯教授德高望重、著作等身,对中国传统文化有深入系统独到的理解和研究,但是发表文章还是要注意下,如果冯教授一文发表在《武汉大学学报》上,即使有负面影响,也不会激起多大的涟漪。冯教授在自媒体上发文章,网络时代自媒体传播快、受众广,万一发生消极作用,尤其是影响到中学师生的教学、学习和考试,影响到青年坚定四个自信,这个局面恐怕不是冯教授想看到的吧。冯教授应该睁眼看看初中、高中部编历史教科书,这样或许会少些一些对青少年可能产生副作用的文章。



 

 

 



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文章评论
新法家网友(2021-01-25 15:39:14.0)
    冯文由国家分裂主义嫌疑。必须批驳。
新法家网友(2021-01-25 15:38:01.0)
    它是个国家分裂主义者
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